孩子不是壞學生 也不是笨學生  只是嚴重不適應學校的生活

 

小凡緊抓著校門口的欄杆，死都不願意進去學校….

 

在小凡的家庭系統中看不到除了媽媽以外的第三人，

他在封閉的世界中成長，所以他根本不知道如何與人溝通相處應對，

當他上了國中，一切以智育為主的教育體系讓他產生莫大的挫折與恐懼，

他不願開口說話，人際疏離，拒絕上學。

 

出席率0% ~ 99%的改變

 

小凡國二來到以琳少年學園就學 (合作式中途班)，

總是單字或點頭回應的他，讓社工花費了很大的心力與他建立關係耐心陪伴，

多元有趣的課程，同儕間的相互接納，學業分數不再是唯一的選項，

小凡說話的字數變多了，臉部生澀的表情開始有了笑容，

當初緊抓著欄杆不進學校的孩子，除了生病，每天準時來到以琳上課 ！

 

去年六月，話很少的他在畢典代表畢業生致詞，曾經拒絕學校的他拿到了畢業證書，

害羞的他站在街頭打工煮咖啡，並且繼續升學！

 

學業成就低落的孩子在智育為主的教育體制中失去了自信，

小凡是一個很乖的孩子，只是我們需要給他更多的耐心用不一樣的方式教導他，

而他用成長回應了我們的愛～

如果他是一隻魚，我們為什麼一定要教他跑步呢？

給他一個寬闊的大海吧！

 

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一個中輟生的產生，可能是家庭的失功能、學校的師生衝突和同儕壓力、個人的挫折經驗和偏差行為、媒體渲染的偏差價值觀、校外負向友人、黑道勢力的吸收與連結等所綜合的結果。[1]學者賀孝銘指出中輟為個體重大的「中介危機」，不僅代表學生已在學習情境中遭遇較長期嚴重的適應問題，然家庭端也難以支持，且學校環境亦缺乏協助其適應的充分資源，最終使學生以中輟方式脫離學校，且中輟後，危機並未解除，反而更成為未來其他危機的促發因子…

 

截至106年，以琳少年學園共服務了300多名孩子，無論是國中中輟的復學生、未升學未就業的高關懷少年，這些孩子除了透過社工專業的陪伴輔導服務，更提供各式多元體驗課程，讓孩子從心理與能力都做好穩定學習，繼續升學或適應社會的準備。