孩子不是坏学生 也不是笨学生  只是严重不适应学校的生活

 

小凡紧抓着校门口的栏杆，死都不愿意进去学校….

 

在小凡的家庭系统中看不到除了妈妈以外的第三人，

他在封闭的世界中成长，所以他根本不知道如何与人沟通相处应对，

当他上了国中，一切以智育为主的教育体系让他產生莫大的挫折与恐惧，

他不愿开口说话，人际疏离，拒绝上学。

 

出席率0% ~ 99%的改变

 

小凡国二来到以琳少年学园就学 (合作式中途班)，

总是单字或点头回应的他，让社工花费了很大的心力与他建立关系耐心陪伴，

多元有趣的课程，同侪间的相互接纳，学业分数不再是唯一的选项，

小凡说话的字数变多了，脸部生涩的表情开始有了笑容，

当初紧抓着栏杆不进学校的孩子，除了生病，每天准时来到以琳上课 ！

 

去年六月，话很少的他在毕典代表毕业生致词，曾经拒绝学校的他拿到了毕业证书，

害羞的他站在街头打工煮咖啡，并且继续升学！

 

学业成就低落的孩子在智育为主的教育体制中失去了自信，

小凡是一个很乖的孩子，只是我们需要给他更多的耐心用不一样的方式教导他，

而他用成长回应了我们的爱～

如果他是一只鱼，我们为什么一定要教他跑步呢？

给他一个宽阔的大海吧！

 

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一个中辍生的產生，可能是家庭的失功能、学校的师生衝突和同侪压力、个人的挫折经验和偏差行为、媒体渲染的偏差价值观、校外负向友人、黑道势力的吸收与连结等所综合的结果。[1]学者贺孝铭指出中辍为个体重大的「中介危机」，不仅代表学生已在学习情境中遭遇较长期严重的适应问题，然家庭端也难以支持，且学校环境亦缺乏协助其适应的充分资源，最终使学生以中辍方式脱离学校，且中辍后，危机并未解除，反而更成为未来其他危机的促发因子…

 

截至106年，以琳少年学园共服务了300多名孩子，无论是国中中辍的復学生、未升学未就业的高关怀少年，这些孩子除了透过社工专业的陪伴辅导服务，更提供各式多元体验课程，让孩子从心理与能力都做好稳定学习，继续升学或适应社会的准备。