隨著新學年的開啟，世界和平會閱讀列車持續駛入偏鄉，開啟一堂又一堂的故事閱讀與寫作課程。課堂上有第一次見面的孩子，也有熟悉的面孔，一見面便熱情的與我們打招呼。
　　我們希望透過服務陪伴孩子漫遊書海、喜歡上閱讀，並保持心靈的開闊。期待這一趟旅程不僅讓孩子透過閱讀了解自己、接納自己，帶著好奇心與寬闊的胸襟去眺望世界的遠方。

　　回顧本學期的閱讀列車，各有不同的特色與收穫。有的閱讀列車以繪本為主，透過開放的提問方式，引導孩子們理解文字與圖像之間的關聯。有的閱讀列車則帶孩子認識經典文學作品、進入小說中的世界，一起完整閱讀完一本小說。也有讀寫課程運用各種文本，搭配橋梁書與影音資源，引導孩子讀寫的練習，透過書寫任務統整與闡述自己的想法。

　　其中兩組團隊以「了解自己」為主軸出發，引導學生看見自己的正向特質、發展自己的「超能力」。透過繪本如：《獅子補習班》、《像我這樣的一隻獅子》、《做一個機器人，假裝是我》、《魚同學》、《有些事，我特別厲害》、《不一樣沒關係，我們還是好朋友》、《艾瑞養了一匹馬，才怪！》等書籍，孩子試著書寫自己的特質與觀察他人，找出自己的獨特性，同時也溫柔的包容、尊重他人的不同之處。
　　最後一堂課與孩子共讀中古世紀「最小隻騎士」的故事—《貓頭鷹騎士》，為這學期的故事活動做結尾，鼓勵孩子有一顆相信自己的心，願意挑戰自我、不畏艱難的追求夢想，長出強壯的翅膀。同時，每次課堂也加入「好書分享」的任務挑戰，鼓勵孩子上台分享自己最近讀的有趣的、好看的、好笑的書籍，分享閱讀的樂趣，也讓大家增廣見聞。

 

　　另一趟閱讀列車則運用早自習時間，不同班級的孩子時間一到便集合，等著和平會夥伴每次準備的主題繪本登場：繪本選擇從討論孩子的夢想出發，一路上探索自己、認識良善的能量，到學期末討論起戰爭對人們的影響。運用繪本如《一隻偉大的狗》、《印地安酋長的秘密》、《往上看》、《我們一起玩好嗎？》、《善良，我做得到！》、《戰爭改變了小圓城》等。這些精心挑選的故事，不僅豐富了孩子們的想像力，更激發他們提出疑問與討論：例如請孩子以第三人稱角度介紹與想像，未來自己的職業或是短期的目標。或是帶孩子討論「覺得什麼是偉大」、「做過哪些善良的事情」、「戰爭對人們的影響」、「戰場上不會出現什麼」等提問，培養思考表達與團隊合作能力。

 

　　除了上述，本學期還有趟精彩的世界文化之旅在進行著。在一個靠海的偏鄉學校，學生數不多，在地同時存在著規模龐大的工業區、豐富的自然生態與農業資源，以及有特色的信仰文化。而這次課堂老師先帶領孩子認識世界上不同地方的文化，最後再回頭認識自己充滿特色的家鄉。
　　在十二周的課程時間裡，先以市場與料理為主軸，發展出不同的延伸學習。授課的小龜老師除了帶領同學們一起「逛市場」，在課堂上孩子不僅看繪本看得津津有味，也饒富興味地把第一次聽到的食物、覺得有趣的事物書寫記下。透過各種不同特色的食物，孩子能在不同文化裡發現驚喜，也豐富對生活事物的認識。同時也讓孩子練習用平板搜尋資訊，找出各個市場的特色、認識不同國家，記下不同料理的特色與烹調過程後，再練習運用五感摹寫。
　　經過了這一趟世界文化的巡禮，最後兩堂課再帶孩子回頭認識自己家鄉的特色，並練習用文字介紹給外地的朋友，歡迎大家到自己的家鄉來。

 

　　同樣在海邊的另一所偏鄉小學，有一班高年級的學生，則是在三個月內一起共讀了經典小說《環遊世界八十天》，展開一場緊張刺激又充滿懸疑的旅程。帶領課程的孟萍老師藉由生動的圖表一步步循序漸進的引導，在這過程教孩子文字摘要的練習與地圖的繪製，讓每個人彷彿跟著主角霍格，一起度過了這八十天有趣又驚奇的冒險之旅，還學到許多地理與文化的相關知識，打開對世界的視野。
　　共讀小說不僅增進師生之間的合作與交流，也產生了深刻又紮實的學習成果。孩子除了認識世界地圖，也知道可以運用圖像、記號、圈選、文字摘要、標記角色當下心情、畫地圖，或是運用不同顏色的筆區別不同內容，例如地名、經過路線、交通工具、未讀過的訊息……，使用筆記整理所讀的內容與資訊，幫助思考與統整能力。老師在課堂最後送每位同學另一本小說《小飛俠》當作禮物，並期勉孩子可以多許願，因為有夢想是最重要的事。

 

「就想來上課，喜歡聽故事。也較能感受故事裡的角色的心情。」
「在家裡沒事做，想說就來上課。看的書變多了。」
「我覺得對於我的作文有非常大的幫助。沒有上這一門課的時候作文只有1級分，上了課程後，我進步到3、4級分。而且我以前總是不知道要寫什麼，都是亂寫的。」
「是一門比較放鬆的寫作課，聽故事和寫作任務讓自己假日不無聊、有事情做。學到各種寫作方式，學校的寫作也比較順。」
「學習到以別的視角來看世界，我很喜歡不同視角的寫作，可以知道別的感覺把我自己帶到角色上去，讓我以後可以寫的感覺多了很多，以前都是有感覺卻不知道該怎麼寫出來。」
「覺得這門課是可以學習讀故事、練習寫作，與以往的作文課不同。覺得很好玩，也不再討厭寫作。在學校的作文也比較有靈感，知道要寫些什麼。」

　　這些是孩子們眼中的線上讀寫課。除了前往偏鄉小學的讀寫服務，我們從111年開始，也持續每學期為服務的辛苦家庭青少年開設國中生的線上讀寫課程，讓身處各地、交通不便的孩子們也能參與讀寫的深耕教育。
　　「每周兩小時的讀寫課程是孩子們在現實生活的一口氧氣，是褪去資源班與過動兒標籤的純粹時光，單純浸潤在故事中，寫作中、感受中，沒有標準答案，只有文字與人的關係，只有真實與故事的連結。」授課的淑貞老師對於課程的回饋。參與課程的主要是本會服務的辛苦家庭兒少，有些孩子必須一邊照顧年幼的弟妹一邊上課，有些與全家人待在只有一個房間的環境中上課、有些只能使用家長的手機小螢幕上線聽課…孩子們的學習雖然有一些阻礙需要克服，但是都願意在周六的上午一起線上參與；老師的熱心支持、主責社工的用心負責，以及孩子們的投入與進步都讓人很是感動。

　　淑貞老師帶領我們從生活日常的人事物，如：觀察一張烏克蘭戰爭的圖片、思考其中的衝突點與「家」的概念；或以「那一天……」為起始句，觀察與家人的相處；或從「一個眼神」切入，利用場景中的五感來做事實與感受的擴寫描述等。鼓勵孩子練習提問、讓自己頭腦動起來，提高解讀能力；並因著一次又一次的書寫任務，讓自己腦袋中的想法與畫面轉換成文字，持續不斷的練習，就可以看到自己的進步。除了每次課程選讀的青少年小說，身為獨立書店店主的淑貞老師總是會再額外贈送一本書籍給孩子，真心期待能夠以讀寫、以故事陪伴孩子，撫慰他們的心。

　　一趟趟的閱讀列車，無論是在山腳下穿梭產業道路，或是在海岸公路吹著海風，甚至是周末上午遠端的線上會議室，課後總能帶著豐富的故事滋養著我們。讀寫服務的實踐，不僅希望照顧到孩子們的心靈，也培養他們的綜合能力以面對挑戰，相信自己在面對未來時有無限可能的機會。